己对母亲的情感。再如学生熟读《我爱家乡的杨梅》这篇文章后，将“杨梅”改写成“芒果”或“橘子”等，仿写而成文章《我爱家乡的芒果橘子》，将文章中的主体换成身边熟悉的事物，有目的地进行针对性仿写，有利于学生积累写作素材，练就写作技巧。（二）丰富素材，扎实基础古语有云，“不积跬步，无以至千里”，“厚积薄发”，这些都说明了积累的重要性。因此，在阅读与写作整合过程中，教学需要引导学生进行大量阅读，以积累名词妙句，或者较多了解一些典故名段，流传于民间且脍炙人口的典籍故事，如此一来形成了习惯，在习作时便能自然而然形成语感，落笔成章，一气呵成。不仅如此，学生在做口头表述时也不会觉得词穷，而是出口成章，甚至妙语连珠。学生通过大量积累素材后，写作用词便会变得丰富，表达变得生动形象，自然在造句以及文章布局时也会有所考究。这样一来，一篇优秀的创作很容易给人一种耳目一新的感觉。学生进行词语的积累时，也可以对词语展开联想，还可以选择摘抄以及背诵等。（三）挖掘教材，刺激情感小学阶段的语文教材所涉及的内容较为丰富，大部分来源于生活，是生活中的缩影。教师在教学过程中需要引导学生了解教材文章中蕴含的深刻含义，让学生能够明白其中包含的深刻内蕴，激发学生内心深处最柔软的情感，在教导其阅读写作之时还可以教导其人生的道理，充分体现教书育人的职能。如在引导学生阅读《妈妈的账单》时，以“你们在帮父母做事时有没有获得报酬”提问，引发学生积极参与回答后，再次提问：“为什么母亲没有酬劳？”引发全部学生的深入思考，教师可趁机布置作业，并对作业做出以下要求，以日常生活中的小事为例，描述一件事突出妈妈的爱。这样学生可发掘自己内心深处最真实的感受，创作出具有真情实感、打动人心的好文章。在课堂教学中，教师要注意经常开展以阅读与写作相结合的综合训练。如此，可使原本枯燥无味的课堂变得妙趣横生。（四）正确引导，促成习惯常言道：师者，传道授业解惑也。教师的职责在于给学生进行方法的传授以及答疑解惑等。小学教育作为启蒙阶段，对学生往后的发展具有重大的影响，因而在此过程中需要对学生进行良好习惯的引导。比如不动笔墨不读书，要让学生明白写作与阅读之间不可分割的联系，使学生在往后的学习中做到阅读应有所感悟，写作要突出内涵。在教学中，教师要善于结合实际生活中的案例，让学生对周围的生活有所关注，形成从生活中发现美的习惯。四、结语
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