每个学生的特长不被埋没和扼杀，才会充分挖掘出学生的潜能，从而整体上提高农村初中教学的教学质量。三、分层教学的具体实践方式31学生层次化
对学生分层这是数学分层教学起始阶段和最关键的部分，对学生正确的分层是提高学生素质的前提，如果一个学生没有在适合自己的层次里那教学效果还不如以前的统一教学，会事倍功半。所以任课老师或者班主任必须全面考虑学生的数学学习水平、数学基础、学习能力、兴趣爱好等各种因素，把学生分成三组：a组同学学习
f成绩优秀，数学基础好，自律能力强，不仅能够独立完成作业还可以自学一些课外知识或者能帮助学习差的学生完成功课。b组学生属于中等学生能够独立完成作业，在老师的指导下能够跟上教学进度，有一定的自律能力，肯认真学习。c组学生学习成绩一般或者较差，数学基础差，上课不能听懂或者跟上老师的授课节奏，自律能力差贪玩不爱学习。
分组时有一点需要特别的注意，就是分组的好坏并不代表学生的优劣和素质的高低，仅仅是以学生为本，按照新课标的要求，差异化教学，使每个学生都有良好的发展。32确立教学目标，分层备课
当对学生分层完毕，任课老师应该根据每层学生的数学水平分层备课，形象的说这就相当于对症下药。教师分层备课是数学分层教学的关键性的内容，只有对适合的学生讲授相对应的知识，分层教学才会收到效果。任课老师应该根据数学大纲的教学要求基于不同层次的学生确定不同的教学目标，根据实际情况分层备课，因材施教对于a层的学生应该多给他们空间，让他们在完成课本内容的同时涉猎课外知识，充分挖掘他们的创新能力和思维发散能力。对于b层的学生应该多给予关注和指导，这类学生比较勤奋刻苦，比较上进，在设计问题和辅导作业时对他们加以点播，能让他们少走很多弯路，使学生的成绩有一个明显的提升。对于c层的学生老师应该更多的给予鼓励和支持，因为这部分学生数学底子差，成绩落后，很容易自卑或者自暴自弃，教学老师应该针对他们设计一些简单的
f题目，让学生掌握数学基础知识为主。老师教学时要循序渐进，让他们对数学产生兴趣和热爱。33针对性授课
如果老师的授课方式还是和以前一样的话，回答问题还是按学号来或者举手回答的话，那么数学分层教学就没有任何意义了。任课老师授课过程中必须采用灵活有针对性的策略，老师在了解学生数学水平的基础上可以针对性的提问，当遇到比较难或者新颖的问题的时候可以有意的提问成绩好的学生比方说a层次的学r