新课程标准下初中数学课堂的分层教学摘要：初中生在智力和能力的水平差异是客观存在的，对数学的接受能力和兴趣的差异也是客观存在的。因此，“一刀切”的教学方法并不能使所有学生的能力得到提高。否则会造成数学好的学生“吃不饱”，数学差的学生“吃不了”。因此，实施分层教学是非常必要的。关键词：分层教学；初中；数学所谓分层教学，是指教师根据学生的个性差异，将其分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会发展的不同需要。实施分层教学，教师应该注意学生的个体差异，这是实施分层教育的前提。早在两千多年前，我国的孔子就注意到了因材施教的教学原理。分层教学就意味着教师要充分了解学生的学习水平，从而有的放矢地进行教学。教师在了解学生的过程中，应该考虑除智力以外的性格、兴趣等多方面因素。一、根据学生水平的不同，制定不同的标准在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。对于学习成绩优异的学生，可以培养他们思考问题的能力，自己对公式内容进行推导，得出结论，提倡自己动手。中等水平的学生，要能理解所教内容，并能根据原理处理简单问题。对于成绩差一点的学生，要求他们熟
f练掌握公式，能将习题搞懂。这样分层的教学目标，可以根据学生的现有水平进行制定。
比如，我们可以根据学生的不同水平将其分为三个等级。如在苏教版八年级上册“21勾股定理”第一课时后，布置了下面的习题：
（1）熟记勾股定理。（2）求下列直角三角形中的未知边。■（3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。（4）如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，a（2，0），b（0，3），求三角形aob斜边上的高。■a层次的学生要完成全部题，b层次的学生要完成（1）至（3）题，c层次的学生只要完成（1）、（2）两题。二、根据水平的高低，测试评定要分层由于学生的水平不同，从而学生取得的结果不同，因此评价标准也应该因人而异。例如，根据学生的等级水平，将学生的标准定为三等。优秀学生80分才合格，而普通学生60分合格，水平差的40分合格。还可以根据题目的难易程度，对学生的水平进行指定，哪些题目应该做对。这样老师根据结果，采取不同的措施。然后老师根据层次的不同，从而对学生的作业、问答等采取不同的评价方
f式。对于学习困难、有自卑倾向的学生应该多鼓励，寻找他的进步。对于r