有效评价体系的情况下，部分研究者68采用了理论考核调查问卷的方法；部分研究者911只采用主观调查问题形式；余咏等12采用的是开卷答题形式；另有部分研究者1314还采用了技能操作考核。通过短期的PBL教学，实验组的研究对象的理论知识是否与对照组相比存在差别尚有争议。主观调查结果均表示欢迎PBL教学，认为各方面能力有提高。开卷答题形式有利于评价学生运用知识解决问题的能力和评判性思维。PBL培养学生的综合素质，但目前尚缺乏行之有效的评价综合素质的考核方式，是值得大家继续探讨之处。李银鱼15研究结果显示：在急诊科新护士带教中开展PBL教学，新护士护理理论知识考试、护理讲课评价以及对PBL教学的满意度评价得分均大于90分，说明这种教学方式对提高新护士的专业知识水平和实践技能等综合能力有明显的促进作用。麻洁、于红静、吴菊英等1618研究结果证明，在重症监护室中通过临床案例讨论结合PBL教学法，带教老师在临床工作中注重抓住患者的病情变化为契机，在积极组织抢救后马上通过对抢救过程的分析、讨论与总结来激发护生对临床观察的学习兴趣，并传授观察的技巧，在个案教学中领会了护理观察的意义和价值。在一定程度上扩展了学生实习视野，较好地锻炼了学生的应急思维能力，在ICU护理实习教学中得到广泛应用。叶乐平、王莉等1920研究表明：熟悉PBL教学方法、组织集体讨论、学习和应用PBL教学方法，规划好学习的重点、难点，制定讨论提纲，选择出适当而典型的临床病例，通过学生对这些问题的解答，使学生认识到