感受浮沉现象。从情境导入中，让学生初步感受浮沉现象，因为学生有生活经验，感知浮沉现象并不困难，但是我提供的材料中有订书针，因为它的质量很轻，如果学生放的合适的话，在水的表面张力作用下，它会浮在水面上。同时对于浮沉给他们一定的困惑，进而给他们气球，进入探究浮力问题中。2、提供探究性的材料对于浮沉现象，提供的材料有很多，但选择哪些作为探究性的材料，凸显本课及本单元的主题，显得尤为重要。3、顺势而导，引领探究浮力问题浮沉现象学生非常容易理解，可为什么出现这种现象？仅仅是物体的质量比较轻吗？如果这样的话，那质量最轻的订书针为什么也沉在水底呢？是不是水中也有什么秘密？让学生用水往水中按气球，试试手上的感觉。学生更感到有一股力量阻止气球下沉，并且这股力向上冲，托着气球往上走。引导孩子明白这种力就是浮力。4、利用工具测量，突破难点，感知工具测量的精确性。上浮的物体受到浮力学生比较容易明白，为什么呢？浮力大还是物体本身的重力大呢？学生
f也能得到浮力＞重力，物体就上浮。但下沉的物体受到浮力吗？学生再次陷入困惑，当学生语说不能的时候，出示测力计，老师示范测一个钩码在空气中的重力，那放入水中，测力计的指针会出现什么情况？学生把钩码放入水中，发现指针向上移了，说明钩码在水中的重力变轻，引导学生思考为什么出现这种情况？学生经过思考，得到是水中的浮力使它变轻。得到下沉的物体也受到浮力。在这个环节中，微课的使用，提高了课堂的效率。不足：在引导学生感受下沉物体是否受到浮力时，受时间的限制，学生思考的不够。
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