面须要确立非定期性教育实践基地，即可以根据教学须要随时开展教育见习。其次，须要设定阶段性教育实践目标，一方面便于学生把握实践重点，一方面利于学生实践考核，进而确保实践成效。再次，须要确立标准化教育实践规范，对“实践前实践中实践后”全过程提出明确要求，一方面便于学生自我管理，一方面便于实践基地与校方集中管理。最后，须要制定明确的教育实践导师选拔与评价标准，一方面须要综合考虑教师教龄、文化程度、职称、指导实习经验以及教学实践经验，一方面须要考虑实践具体目标，进而确定合适的实践地点与指导教师。（五）课程资源生成机制改革与建设通过学生教育实践与专业教师的“兼职任教”“岗位互换”“挂职实践”“顶岗工作”等活动，以及幼教机构教师、教研机构和教育行政部门工作人员工作与兼职任教搜集和积累经典案例，通过影像等多种方式记录保存，并组织专家小组进行案例分析、交互式讨论、多角度解读，并进一步开展相关教科研活动，不仅可以解决幼教实践中存在的问题，还可以建立课程资源案例库，进而提高实施教育课程的针对性和实效性。同时，可以根据需要，适当调整培养方案，增减有关的选修课程。如有困难，则可以通过讲座或报告等形式进行相关问题的学习与交流。（六）培养质量评价机制改革与建设
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基于传统的学生综合质量评价，本专业拟进行以下深入评价改革。首先，明确评价标准，即结合本校实际，综合社会各界培养意见，制订卓越教师培养标准。其次，明确评价主体，即专业学生、专业教师、幼教机构教师、教育行政部门工作人员等协同培养部门与人员均可参与评价。再次，明确评价制度，即试行卓越教师培养质量年度报告制度，在个人及各部门的综合评价基础上整合意见与建议，进行培养质量汇报。最后，明确评价结果，即将质量评价结果作为调整协同培养方案主要依据。除上述短期培养质量评价外，尝试建立长期培养质量评价机制，即通过毕业生定期与不定期信息反馈，准确把握并及时研究分析毕业生就业状况和供需情况，进而调整专业课程设置与评价标准，增强培养的适应性和针对性。（七）信息平台建设机制改革与建设为了提升师生信息素养和利用信息技术促进教学的能力，本专业拟利用学院教育技术学专业优势，建设教育信息平台，初步包括理论平台、实践平台、影像平台、互动平台以及研究平台等5个子平台。理论平台主要是将有关课程改革、教育研究、儿童研究、学习科学、心r