；其次，通过多角度、多层次的介绍幼教专业与就业前景，吸引优秀生源就读幼教专业；再次，成立由幼儿园教师、幼教专业教师以及教育行政管理人员组成的选拔小组，加强入校后二次选拔力度；最后，结合本校实际情况，系统全面地考查学生的综合素质、职业倾向以及从教潜质，进而遴选乐教适教的优秀学生攻读幼教专业，从而推进本专业多元化招生选拔改革。（二）教学团队组建机制改革与建设整合优化校内外教师资源，诚邀幼教机构、教研机构和教育行政部门的德才兼备、才能兼具的优秀教育工作者，一方面到我校担任兼职教师，另一方面在原有工作岗位担任实践指导教师，全程参与卓越教师的培养工作。并在此基础上全方位实行双导师制，即学生入校学习一段时间后即通过专门的专业、课程与导师介绍，定期与学长学姐经验交流，有组织地到幼教机构实地参观与教学观摩等多种途径，根据自己的兴趣与初步的职业规划，进行校内与校外导师的选择，并由校内外导师共同指导完成学业。与教学团队组建机制配套实施的还包括“兼职任
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教”“岗位互换”“挂职实践”“顶岗工作”等机制。如在多方意见协调一致的基础上，鼓励本专业教师深入幼教机构、教研机构和教育行政部门进行学习与锻炼，一方面有助于加强对幼教一线工作的了解，加强教学与科研的理论联系实际；一方面有助于将先进理念带入幼教一线，提升一线工作人员的理论水平。（三）模块课程选择机制改革与建设结合本校实际情况，建立可供学生自主选择的模块化幼儿教师教育课程体系。该体系改革计划主要由我校教务部门组织实施。首先，委托有关专家组织开展相关问题调查研究，提出初步模块化幼儿教师教育课程体系方案；其次，广泛征求有关专家、学院领导与教师以及教育行政管理部门和幼教机构一线教师意见，并反馈给有关专家；最后，根据意见反馈，有关专家进一步调整、修改、完善课程方案，之后提交给教务部门进行评审，通过后，即由教务部门发布实施。在模块化课程建构机制改革中，我校始终坚持模块式引导、自主化选择、实践性导向的三大原则，力争构建公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程比例合理、结构优化、理论与实践高度融合的课程体系。（四）实践教学管理机制改革与建设实践性导向人才培养目标与课程体系，势必将实践教学贯穿人才培养全过程。首先，须要建立稳定的教育实践基地，一方面须要确立定期性教育实践基地，即可以定期开展集体教育见习实习；另一方r