计的演变过程中学生逐渐了解并理解温度和温度计的使用方法，接着用“测量水的温度”这一学生活动既巩固了使用方法也纠正了原先对温度计使用的错误认识，在此基础上进一步加深对温度计的认识并拓展到对其他温度计的认识。
五、教学资源
（1）学生分组实验器材：3只烧杯（分别盛热水、冷水和温水）、自制测温装置、煤油温度计、体温计；（2）多媒体课件。
六、教学设计
环节1：新课引入以及温度概念的建立。
师：同学们好，很高兴能和大家一起交流学习。课前老师对今天的天气状况也作了一些了解。（点击天气预报图）
师：哪位同学能播报一下本市今天的天气情况？
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（学生播报。）师：我国幅员辽阔，哈尔滨的天气情况又是怎样的呢？（点击天气预报图）师：请同学们一起来播报。师：广州呢？哪个地方更冷一些？生：哈尔滨。师：你是怎么知道的呢？生：温度值低的冷，温度值高的热。师：物理中用“温度”表示物体的冷热程度。温度表示物体的冷热程度师：与人类认识其他事物一样，人们对“温度”的认识过程也并非是一帆风顺的，下面我们就一起来重温这段科学史。【设计意图】物理源于生活。环节2：比较物体的冷与热。师：桌上有三杯水，你知道哪杯水的温度更高一些吗？师：你是怎么知道的呢？（学生用手摸。）师：凭借感觉的确能够帮助我们判断温度的高低。师：是不是我们的感觉一定是可靠的呢？下面我们一起来做个活动。师：请每个小组先选出一名同学跟着老师一起做，其他同学注意观察活动过程，等这位同学完成体验后再来做，听清楚了吗？准备好了吗？请跟老师一起做，学生模仿着完成师：其他同学也去试试看。
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师：两个手指感觉一样吗？师：大家是否都有这样的感觉呢？师：由此课件，我们知道仅凭感觉来判断物体的温度是不可靠的。【设计意图】通过体验活动，激发认知冲突，引出课堂的研究主体测温装置。环节3：温度计的原理。师：同学们能否利用这样的一个装置帮助我们较准确地判断物体的温度，请同学们试试看？（学生实验）（可以放入热水中，也可以放入冷水中，温水中温度变化不大）师：同学们在刚才的实验过程中发现了什么？（学生分组实验并汇报实验现象）师：这种现象就是热胀冷缩现象，液体温度计就是利用了液体的热胀冷缩现象制作而成的。【设计意图】通过实验体验，理解温度计的原理。环节4：了解摄氏温度的规定。师：利用这个测温装置能有效地帮助我们判断r