。通过这种形式，与同学和公司职员合作，从而发展自己的工作能力。第三种模式只应用于几种工艺或商业课程。在有经验的指导者指导下，学生进行商业练习，消化商业知识，学生实际所学内容依赖于在此期间的指导者和所提供的产品。最后一种模式针对的是企业家或个体经营能力的培养。AVE的学生被一些企业吸纳，根据学生的个体需要，学生、教师和企业代表一起制定各种各样的基于工作的学习计划。⑥二、芬兰的职业技术教育改革芬兰的职业技术教育一直通过实验的方法发展。⑦实验的目的是获取可用于将来构建永久系统的经验。与瑞典的AVE情况相对照，多种VET的参与者在形成过程中扮演着重要的角色。根据Raty于1998年所述，有7种重要的参与者：政治家、雇主、雇员组织、市政当局的协会组织、出版商、课程支撑材料的作者、校长和教师、媒体和普通二级学校的领导。⑧芬兰的职业技术教育改革的形式明显地受荷兰HBO和德国体制Fachhochschule的影响。⑨通过改革，过去的215个学院合并成31个多科技术学院。从2000年8月起，芬兰所有的多科技术学院是永久性的。⑩一多科技术学院的组织结构芬兰职教改革的目标是提高地区发展水平。国家和地方的力量共同引导职业技术教育网络建设。此网络的参与者有市政当局和市政当局联合董事会，省、地区议会以及其他地区组织。多科技术学院设有部门顾问委员会。这些正式团体由与社会职业生活有关的代表组成，其职责是传递企业的意见，以计划、发展职业技术教育和增进教育与工作生活间的合作。顾问委员会致力于课程、教学安排和与商业界合作事务。11多科技术学院授予学生学士学位。学位由140180个学分组成在3．5～4．5年的全部学习时间内完成。学位项目的结构通过立法规定。每个学院自由决定自己的学位项目，它通常由基础学习、职业学习、可选的学习、实训和文凭项目组成。二在多科技术学院内职业场所学习的设计多科技术学院关于职业场所学习的指导性原则，是使学生在学习过程中尽可能地将他们的理论知识转化为实践，尽可能地试验他们实际知识的水平和应用能力。这种知识和能力将通过与工作相关的各种协作项目或实训期间的练习项目获得。12实训的目的是进一步提高学生学习的成果和获得职业岗位的可能性，以及提升他们的职业生涯。13再进一步，目的在于提高学生的技能水平，并实现技能从学习向工作过渡，因为双方都从共有的技能、方法和合作中获得利益。更进一步，实训和理论学习一起提高学生的职业专门技r