瑞典、芬兰职业教育改革及启示一摘要：瑞典与芬兰的职业教育改革都努力将教育工作者与职业生活中的代表结合起来，发展创新的职业场所学习方式。我国职教改革应借鉴其先进的理念和做法，进一步深化校企合作，突出技术教育与科研、生产的一体化；教学中要引入工程项目，使学生通过项目学习提高解决实际问题的能力；职业教育要突破正规教育的束缚，扩展到继续教育中；政府要发挥好统筹、协调作用，为发展职教提供多方面支持。关键词：瑞典；芬兰；职业教育与培训；高级职业教育；多科技术学院：职业场所学习瑞典的人均国民生产总值位于世界前10名之列。芬兰是一个地处北欧的小国，但在近几年的国际竞争力评比中一直名列前茅。这两个国家经济的高速发展和人力资源的最大限度利用，均归功于它们良好的职业教育制度。1991年芬兰政府提出多科技术学院polytech
ic与我国的职业技术学院类似教育改革，即政府与传统大学一起提供高水平职业教育和培训Vocatio
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g，以下简称VET。瑞典政府于1996年提出高级职业教育Adva
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，以下简称AVE改革。这两个改革的共同特点是努力将教育工作者与职业生活的代表相结合，发展创新的职业场所学习方式。①一、瑞典的AVE改革AVE改革发起于1996年7月。在先期提出的政府报告中，调查人员指出VET弹性和适应能力亟待增强。这份报告特别强调高等职业教育在注重职业场所学习方面存在缺失，在劳动力市场造成了若干领域专家的短缺。为改变这种状况，报告强调需要破除中央化的教育计划系统，代之以分散系统，鼓励地方和企业在发展和实施AVE方面发挥积极作用。②一AVE内的组织结构AVE引入过许多新的教育和组织特性。首先，根据法律的需要，在校外的公司或组织里由有经验的工人作监督指导，1／3的课程长度从13年不等致力于先进理论知识的应用学习。其次，每个AVE项目设计要与区域和当地商业紧密联系，并反映技术工人的实际需要。启动一个新项目的决定由高级职业教育国家权威机构NAAVE最终作出。NAAVE除评定应用、监督和评价项目质量外，还给予财政支持。第三，为获得最大就业率，项目中的内容和科目由不同部分组成，它们来自劳动培训机构、高级二级学院和大学。这意味着在国家教育系统内，AVE不是由具有固定课程等级的某个教育机构提供，其组织归属和责任经常变化，取决于谁拥有最有能力的教师和最有利的地理位置。因此，AVE项目的提供者是高级二级学院、地方成人教育机构、高等教育r