有捣乱和不听讲等问题行为。显然，这些研究只是侧重一个方面，并没有对课堂物理环境的各个因素进行全面的研究分析。（2）心理环境。课堂的物理环境为课堂管理的运行仅提供了一个外在物质基础，课堂管理活动同样需要良好的心理环境作为其运行的前提。马其军认为，课堂心理环境的研究，包括师生的心境、教和学的态度、教学中的情绪体验、师生关系等。17韩向前对课堂心理环境的研究则侧重于构建良好课堂心理环境的策略上，他认为，建设良好的课堂心理环境，首先要建立良好的师生关系，同时注重学生之间的交往，建立和谐的生生关系。182课堂气氛研究
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f课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。它是在课堂中通过师生之间、学生与学生之间的互动而产生的。课堂气氛是影响课堂行为的重要因素，它一经形成就会形成一种社会压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响。19国内外对课堂气氛的研究，侧重点在于课堂气氛类型的划分及对课堂教学的影响上。（1）类型划分。课堂气氛有两种基本类型：积极的健康的生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。日本广岛大学教育学部教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。他指出，防卫型气氛的特征是“恐俱与不信任共，“控制与服从”以及“策略与操作，与此相反，支持型气氛的特征则是“自信与信赖”、“宽容与互动”，“自发型与多样化”。20我国研究者一般把课堂气氛分为两大类：积极型与消极型其中包括对抗型，这是运用“两极分法”来分的。21（2）对课堂教学的影响。韩向前在《课堂气氛初探》中指出，从教学的角度来看，生动活泼，积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“社会助长作用”的影响，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合，分析，推理，进行创造性学习。22课堂气氛对课堂教学具有重要影响，其机制在于提供背景、形成压力，影响着思维。课堂气氛作为学生集体情绪倾向，课堂气氛为学生提供了一个小型的心理环境。此中，班级的规范，准则对每一个学生形成一种压力，使其产生“从众倾向”，制约其学习的行为模式。233课堂问题行为研究课堂问题行为包括良好的行为和不良问题行为，对于在课堂中学生所表现出来的良好行为，教师往往会加以激励表扬，对不良问题行为重在引导转化。而国内外r