如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系
随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？我结合本园开展的主题活动，在实践探索中总结了以下几点。
一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机
新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在自由活动中孩子
f们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个“为什么”“哪里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。
例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题“交通工r