均分）272928212523232729292125232326262620252122232323232323232326252022202121232316201918252625222322222430282123192122222218181818201919151615152222221919201925242419201919000509450000014000920040000022我逐步树立学习英语的信心24232328262512318192022204251824212422282926262429262682320192124214272126222524293024202126272392017192020192241620212221262723232323232323232323232323232323232323232321202524229241620192122317211821202625212018242322241521162319822171915201924242521212424227241719212020223152020212024232321202526236241719192122518231723213027191817212219920131817181722115191618182221171714202018519111515171541914171315161820201917212220321152119181882215191619182421211819222320520141717201762117211720192324081908050023003304080000005400110000002503310000000000010137010800270000079906205在学习中我善于记忆单词1929272329
普通生初三
2323232323
学困生初三
1828272325
初一
2330272631
初二
1630262227
平均分
1827252125
初一
2026241925
初二
1527252124
平均分
1823211723
初一
1921201621
初二
1824211724
初三
1622231922
P值
00000125000804460083
3
ft检验比较优秀生与学困生平均分两者的差异，如P005，其差异有统计学意义
从表２反映的学生的学习策略的情况来看，可见以下主要情况：（１）总体来看，各策略因子得分优秀生在2228分之间；学困生在1822分之间。可见，初中学生对英语学习策略的掌握运用的水平不高。（２）在认知策略方面，优秀生的策略水平（因子得分）明显高于学困生；无论在优秀生、普通生、学困生中，高年级学生的策略水平比低年级学生优胜。从各条目的得分来看，优秀生有明确的学习目的；自觉进行课前预习，积极思考；而学困生一般很少做到；优秀生课后一般能主动复习所学内容，整理归纳并善于发现语言的规律，记忆要点，同时他们的自我调控能力较强，能意识到自己的错误并加以改正。相反地，学困生基本做不到主动复习，很少进行整理归纳；优秀生重视学习r