一般理解。17美国著名认知结构心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。18接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。19“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。20多选）构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。第五章学习动机及其培养
1动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2（多选）动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态5（多选）学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。7学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。8学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。多选9根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。10根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。11根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。12学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。13大学生学习动机的特点（简答4条）：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。14学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定活动的唯一条件。
f15（多选）强化动机理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。16成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。17个体成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的r