感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。10（多选）教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。11．影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键。外部、内部，12教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径13教学反思的过程分为四个环节：具体经验阶段，观察与分析阶段，抽象和重新概括阶段，积极的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段。实际过程中，自己是如何做的，反
思为了最后给予验证，少不了经验总结，少不了观察分析、抽象概括。
14教学反思的成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。15（多选）教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究。16教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。17（多选教学监控能力的因素7条）：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。18教学监控能力的特征：能动性；普遍性；有效性。19教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。20在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。21教师教学监控能力的发展及趋势（简答07或多选）从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。22迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。23教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。24影响教育机智的因素（简答）：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。态度、意志、知识和经验。25教育机智表现的方式（多选）：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和
f分寸。26教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。27教师威信的形成（简答5条）：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条r