时期。4956改造期，学习苏联；5666繁荣期1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》6676破坏期十年动乱76以后新生5高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。6高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动，研究对象的主体是大学生。7高等教育心理学的主要作用（简答）：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革8高等教育心理学研究的方法论原则（多选），客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则9高等教育心理学研究的具体方法观察法，即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。第三章高等教育心理学与高等学校教师（简答题较多，第二节和第三节重点）1教师的角色（多选）：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究人员。多重较色，利益相关者，职能2教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。其中民主型是最理想的。3典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。4师生态度产生的相互交流与反馈在在心理学上称为“罗森塔尔效应”，或“教师期望效应”。“皮革马林翁效应”。期望、期待5教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段，认知，认同，信念，自己现在处于哪个阶段，认知阶段，
f6促进教师角色形成的主要条件：（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践。认识，学习，实践。7（多选）教师的能力素质分为四种：（1）教学效能感（2）教学监控能力（3）教学反思能力（4）教育机智。效能、监控、反思、机智8教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论9自我效能r