只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，小是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否介情介理。二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切介估算的目的或解决问题的需要就是好方法。囚此小同的情境会选择小同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较介理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判断437328的和是否大于700，只要把两个数都忽略尾数为400300即可判断。三是对“四舍五入”法的思考。基于上而两点认识，笔者有一个小成熟之见“四舍五入”法小宜过早进入估算教学。在第一学段的估算教学中，小要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。三、将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法策略估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以和数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。为此笔者专门对人教版实验教材中关于估计内容的编排作了简单统计见下表

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f但是，如果仅仅依赖教材中编排的估算内容，还是小能很好地培养学生的估计意识并使之养成估算的习惯。估算习惯的养成，并非一鼠而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。1把估算目标融入计算教学。在教学中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等内容领域的具体教学中。长此以和学生就会从惟一的计算策略精算中“走”出来，去灵活、合理地选择算法。笔者曾经执教过“两位数加两位数的笔算进位”，按照教材人教版编排，第一次正式的估算教学应在加、减法笔算的后而，但笔者认为还是需要把“培养学生的估算意识”作为一个教学目标。具体的教学过程如下。创设情境呈现计算背景情境二年级四个班小朋友去参观自然博物馆学校只租到了两辆车。怎么办注四个班学生人数分别是二1班42人二二2班36人二二3班25人二二4班28人。学生很快提出方案两个班学生介乘辆车。二思考哪两个班介乘辆车具体方法有1二1和二242360二3和二42528。
f2二1和二34225。二2和二43628。3二2和二33625。二1和二44228。此刻学生的注意力落在如T」搭配上忽视搭配结果的叫行性。提问这二种方法都叫以吗部分学生提出囚为“限乘70人’，第种方法小叫以。r