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班杜拉的社会学习理论对教育游戏的启示
作者：郭峰邵恒李娟来源：《中国教育技术装备》2009年第06期
1游戏与教育游戏
11游戏约翰赫伊津哈和弗里德里希格奥尔格容格尔在《游戏的人》和《玩游戏》这2本书中对游戏的定义是：“没有明确意图、纯粹以娱乐为目的的所有活动。”曼弗雷德艾根和鲁特海德温克勒在《玩游戏》一书中对游戏的定义作了修正，认为游戏是一种自然现象，一半源于人们的需要，一半源于自然的巧合，是一种艺术表达方式。无论是“以娱乐为目的的活动”还是“艺术表达方式”，都是从宏观上对游戏给与界定，虽然反映了游戏的本质，但涵盖的范围太大。
本文所讨论的游戏是通过文本、音频、视频、动画等多种媒体反映和创造心理与物理、静态与动态结合的时空，在游戏提供的虚拟情境中，有内在的规则、竞争、合作等，参与者通过达到目标，可以获得与真实世界不同的紧张、兴奋、成功和幸福感。
12教育游戏教育游戏中也有虚拟情境和内在的学习规则，也有竞争、合作以及对最后胜利的期望，但教育游戏更注重知识和能力的提高，更强调通过既定任务的完成培养品格，要求参与者学会并运用各种方法来完成预设的目标。教育游戏的定义比较宽泛，某些游戏虽然不是专门为教育目的而设计，但是具有较强的教育意义，也可以纳入教育游戏的范畴。
2班杜拉的社会学习理论
20世纪70年代，美国斯坦福大学班杜拉提出社会学习理论，是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展个性的理论。
在社会认知论中，班杜拉摒弃心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的理论模式，对三者之间的关系提出更为辩证和完善的三方互动决定论。该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何2个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化。
主体与其行为之间的相互决定意味着：一方面，个体的期待、信念、目标、意向、情绪等主体因素影响或决定着他的行为方式；另一方面，行为的内部反馈和外部结果反过来又部分地
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决定着他的思想信念和情感反应等。同样，在行为与环境的相互决定中，虽然环境状况作为行为的对象或现实条件决定着行为的方向和强度，但行为也改变着环境以适应人的需要。
3对教育游戏的启示
教育游戏是参与者在数字化环境中进行学习，从而形成和发展自己个性的过程，最终目的在于提高参与者的r