如何提高生物课堂教学的实效性生物学是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展有着重要意义。在当前新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学改革工作也呈现出百花争艳的良好态势。在高中阶段，我们必须加强生物科学教育，提高生物课堂教学质量，在教学中真正彰显新课程理念。一、发挥传统学习方式的优势重视知识传授，重视基础知识和基本能力的培养是我国基础教育的优势。接受学习是我国传统课堂中的主要学习方式之一，优秀的讲授式教学具有如下特征：教师的话题深入浅出，贴近学生的经验；学生被教师提出的话题深深地吸引住，被深入浅出的话语打动了，在积极地思考着是什么和为什么；随着教师的层层分析、演绎归纳，学生运用表象、概念、判断、推理等思维形式进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，我们探究着知识成果经历了怎样的形成过程，运用了什么样的方法和为什么用这样而不是用那样的方法才形成这样的认识成果。这样有意义的接受式学习方式是新课程实施中应保留和发扬的，同时我们还要更深入地研究传授知识的规律和提高知识传授的有效性的机制，由于传统接受式学习方式的学生观念性思维活动外显性很小，教师还应注意在讲授过程中穿插对学生接受式学习效果的及时反馈，及时调整讲授方式和策略等。二、实施真正有效的合作学习有些“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至把“合作学习”
f用来作为表演的“道具”，这不是新课程提倡的合作学习。真正的合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。组建学习小组是合作学习的重要环节，我们要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配，尽量做到组内异质和组间同质，以利于学习活动的组织。组内的成员要有明确的分工，以便成员之间更好地合作；组内成员之间的思想和成果要及时交流，从而保障小组活动的协调性和统一性；教师要明确作为学生合作学习的引导者的作用，并侧重于“知识的引领”“活动的组织”两方面进行引导；采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等评价方式引入到合作学习中。
三、组织好学生的探究性学习高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进r