领导，评价者迟迟不肯下放“话语权”。这方面的弊端又导致评价标准反映的是成人的理性价值判断，课堂教学的优劣得失成人说了算，教师的课堂教学往往过度关注成人的感受和见解，过度重视成人参与评价的少数表演课而忽视平时课堂教学质量的提高，在较大程度上影响和损害了学生的发展。改变以往那种舍本求末的课堂教学评价，就需要提倡一种以学生为主体的师生共同参与的评价，构建师生参与评价的“立交桥”，既评“学”，又评“教”，全方位关注学生学习活动，反思教师教学行为。评价中，让教者获得话语权，增强教师自评、精益求精的自觉性，更有利于发挥评价的激励功能和教育功能。这一点做起来相对容易，要想取得实际效果也不难。而让学生参与课堂教学的评价，肯定需要做大量细致的工作，有待我们作更深入的研究。很多时候我们做得好不好，最有发言权的可能是学生，而不是成人，作为学习主体的学生最直接的感受又恰恰是评价中不能丢失的最有价值的反馈信息。所以我们要重视引导学生参与课堂教学的评价，直接让学生在评价中说话。师生共同参与评价，有利于学生主体意识和民主精神的增强，有利于评价结果的公正性，有利于学生创新能力的培养。这样，课堂教学评价可表现为三种组织形式：学校管理者的评价、教师自发组织的评价和学生主动开启的评价。三种形式的评价既可以相对独立地发挥作用，又可以相互交叉，还可以互为补充。综上所述，新课程推动了教学革新，改变了传统教学模式，强调了以学生为本，为学生提供了更加有效学习的良好环境，能有效地张扬学生的个性。那么，在全新课程改革背景下的教学评价改革也一定是更加的以学生为主的，只有建立了与新课改完全适应的教学评价体系、方法，教育改革才能取得实效，才能成功。
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