生活而是同时想到了精神生活，但是当说延长到28年的时候，有的同学立即“呀”的一声说，我看完风景后就自杀，虽然引起哄堂大笑，但是也反映了他的一种消极的心理，教师积极引导，让学生珍爱生命，学会生存。让意志坚强的积极的学生说出活下去的理由以及打算怎样生存下去？学生从自身说起，声情并茂，很让大家感动与佩服。然后引导学生学习《荒岛余生》，这时学生有一定的基础，能够较深刻体验主人公面对困境、逆境的悲观心态，感觉到坚强意志与消极心理的抗争，理性控制悲观心态的艰难，从而能深刻把握文章的内涵。
（2）学习小组共同答题
让每一位小组成员充分发言，各自发表意见，互相补充意见。培养学生的主动参与意识与合作学习能力。如：同学们学习《荒岛余生》体验主人公的心理，同时与自己假设性生活的心理作比较，小组之间交流，现在有何新的感悟？新的启发与收获？学生能从怎样对待逆境或者应该如何珍爱生命，学会生存等方面来说，达到教育教学的目的。
2开展辩论式学习
辩论式学习能引发学生独立思考，加深对教材的理解与认识，培养逻辑思考能力，锻炼语言表达能力。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
如赠汪伦时提出“古人离别多悲伤”，为什么汪伦送李白时“踏歌相送”？难道汪伦对李白的分别感到高兴吗？再如《湖心亭看雪》开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，这是否矛盾？怎样理解？
（2）抓住课文中产生分歧的问题进行辩论
如《木兰诗》中“不知木兰是女郎”。有的同学认为能看出，有的同学认为不能。让他们作为正反两方面辩论，分别陈述理由，这样随着辩论的深入，认识会渐渐深刻。
（3）对学生提出的疑问进行讨论
如学习《伟大的悲剧》时，学生会提出疑问，悲剧怎么能伟大呢？熟读全文后，小组同学稍微点拨解决。
3变换角色学习
（1）老师当学生就是教师以学习者的身份与学生共学，老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师，所以老师要放下架子诚心诚意当“学生”，以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期的效果。
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（2）学生当老师：学生当老师并不意味着学生只是老师的傀儡，作为老师要启发学生主动学习主动思考、而不要代替，教师要多放手，少控制；多鼓励，少批评；给学生以主动权选择权，让学生在学习过程中体验成功，在成功的快乐中建立自信。
例如，在《春》一课教学中，基于本课自r