开放的，但是有些信念仍处于认知层面上。通过问卷调查的结果可以发现，云南农村英语教师教育信念总体还是趋于开放的，在四个教育信念层面中，对于学生学习的信念开放程度最低，对于教学计划的信念开放程度最高，从每个层面所涉及的题目中我们可以发现，对于教师自身能够掌控的方面，教师往往对自己要求比较严格，教育的信念也更开放。而涉及教学任务对教师的要求或考核时，教师的信念明显趋
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于传统。而且可以看出，很多教师对于“体罚”、“成绩好坏是否能成为评价学生的唯一标准”、“教师教重于学生学”等传统的被诟病的信念上已经有所转变。但是在实际的教学活动和实践中，“体罚”的事件和想法依然存在，“成绩的好坏”依然是教师评价好学生、坏学生最直接最有效的标准。“教师的权威”依然得到大部分教师的认可，并依然在教师中作为“宝典”代代相传。这说明在教师的教学实践中，应试教育无所不在的影响以及学校、家长的多重压力，使得云南农村英语教师信念虽然趋于开放但是仅仅停留在认知层面上，一些好的教学信念还没能真正的指导教师的实践。312教育信念总体及其各层面间有显著相关性从表中可以看出，云南农村初中英语教师信念的四个层面即学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念以及教育信念整体之间存在着极其显著的正相关。这表明，教育信念整体及其各层面之间的联系很强，教师不可能在教育信念的某一个方面呈现开放、发展取向，而在另一个方面呈现传统、保守的取向。在教育信念的各个分问卷中，学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念之间也都存在着高度的相关性，这说明云南农村初中英语教师信念的四个层面之间是相互影响相互渗透的。32研究的启示321教师要进一步提升信念并指导自己的教学实践在研究中发现，云南农村初中英语教师的信念是处于开放的，但由于教学实践中的困扰，在受到课堂管理技能弱、学校升学指标考评、传统观念制约，如“体罚是严格要求”、“教师拥有绝对的权威”、“成绩好的学生就是好学生”等等一系列传统保守的教师信念的影响，很多云南农村英语教师的信念仅仅停留在理论层面上，而在实际教学中会倾向于采取保守的教学方式和管理方式。鉴于此，教师要善于教育反思，对当前自己所处的教学实践保持比较清醒的认识，从而尽可能地摆脱教学实践中的消极影响。因此，教师真正认识到指导自己教学的教育信念，应该更重视对开放信念的r