初中英语教师教学信念发展研究中的发现是有一定的一致性的。韩
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利红5（2011）指出：教师的教学信念和教学实际存在很大的矛盾。教师一方面想发展学生真正对英语感兴趣，一方面又碍于中考的压力不得不采取题海战术等强压的方式方法。214教学评价维度分析在表7中可以看出：云南农村英语教师对于教学评价总体是趋于开放的，但是结果受到个别题目均值的影响较大，不能全面反映云南农村英语教师对于教学评价的信念。其中第25题、26题和28题的均值超过了50，且他们的标准差均小于1。本维度意在考察教师是否运用多元评价来评价学生，而这3题都在试图了解多方式的评价标准所持有的态度。调查结果说明，对于应该用多种方式评价学生的观点都得到了教师的普遍认可和同意，而第27、29、30题的均值都低于平均分35，31题均值为40，而且这4题的标准差均大于11。27、29、31均围绕学生成绩对于教师对学生评价的影响来展开的。调查结果说明，云南农村教师依然认为学生考试成绩是对于学生评价的重要的部分，甚至是主要的部分。而且，对于这个问题的认识，不同教师之间存在较大的分歧。高强华6（1993）的研究认为只有当教师的信念是符合新的教学理念时，教师的信念与教学行为才较为容易朝新的教学方向改变。215学生学习信念维度分析由表8可以看出：云南农村英语教师对于学生学习的信念均值为388，略大于35，这说明云南农村英语教师对于学生学习的信念微微趋于开放。在表中第32、33、35、36、37题均值都超过了35，但是标准差均大于11，说明对于这些题目教师的分歧是比较大的。在此表中也可以看出第34题的均值为274，明显低于平均分35。第35题意在了解教师对于教师知识的权威性的认识，这说明云南农村依然认为教师是知识传播的主导，对于学生应该依附教师来学习持有肯定的态度。笔者在教师的访谈中发现，云南农村英语教师认为学生如果能够主动学习，效果肯定比只是老师灌输的效果好，但是能够自主学习的学生很少，“把课堂还给学生”是个美好的目标愿望，但是如何既能提高学生的自主性，又保持课堂的有效性和完成成绩目标，大多数教师都表示很无奈。这与韩利红7（2011）的《农村初中英语教师教学信念发展研究》有所差异。韩利红在研究中提到“在教学中您就是权威”，有722的教师持反对意见；而“在教学中您以学生为中心”，797的教师持正面意见。3研究结论及启示31主要发现311云南农村英语教师信念总体水平是趋于r