内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养，情意的发展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。3、愉悦性原则。自我评价和自我反思能创设轻松愉悦的评价环境，能密切师生关系，促进师生合作和情感交流，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。4、可操作性原则。自我评价和自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要体现数学学科特点，又能为学生理解和接受。
f5、个性化原则。对学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。6、发展性原则。通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展的水平。它是一种内部的动力机制，在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。㈢研究进程1、理论准备阶段收集相关资料，学习相关理论。课题组集中讨论学习“反思性教学”、“建构主义理论”、“元认知理论”等相关教育、教学理论，并以建构主义学习理论为本课题的指导思想，且广泛收集、归纳与本课题相关的最新研究成果和研究动态的材料，整理成集子，供课题组老师学习参考，并要求课题组成员写学习心得。本阶段主要采取1书籍文献。2网上搜寻关于“培养学生自评与反思”方面的资料。3和其他先进学校及教研领导进行讨论，制定计划。（2009年9月2009年10月）阶段负责人：韩云2、初步实施阶段（1）认真学习现代教育理论，刻苦钻研信息技术，熟练掌握现代计算机及其他各种多媒体教学设备的使用，为本课题作准备。（2）按课题实施计划进行实验，收集整理资料，对初步成果进行分析和验证，必要时根据情况调整研究进度。（3）邀请市教研室老师来校举办讲座，对课题研究方法做深入分析，为教育科研开拓视野。召开小型论证会，正式开题。（2009年10月）阶段负责人：韩云国何乐3、整体实施阶段（1）对前一阶段进行初步的评价，找出不足，改进研究，进行理论的归纳（2）使学生逐步养成“自评与反思”的学习习惯。周建周建国何乐
f成果形式为调查报告，（2010年5月）阶段负责人：韩云4、总结检验阶段
周建国
何乐
收集和整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写研究报告。成果形式为研究报告，写出结题报告，正式出版系列编著，结题汇报成果。展示：学生提高档r