“不写表情”）读起来好像更加平淡，也没有写心理的（擦去板书“不写心理”）读起来实在是平淡无奇。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写心情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能是作者给我们留下的想像空间。师：真好。孩子们，不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。（在框内板书：想象）于是，我们仿佛通过自己的想象，进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份温暖，就这样打动了我们。孩子们，这就是这个故事最大的魅力用最平淡的文字来书写最深厚的感情。让我们永远记住这个故事
生：（齐读）去年的树。
f附：板书设计：
想象
平淡平淡平淡
去年的树
深厚深厚深厚
评课：把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经时过
多日，可王老师低沉、深情的声音却清晰地萦绕在耳边。从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂上，我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动，更为王老师挖掘的那么多的情感空白而震撼。如果说作者是用最平淡的文字来书写那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。《去年的树》是童话，王老师的课是一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。
1、贯彻一条主线即学习语用诚如课后王崧舟的说课，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。
f读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如在第一自然段一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变化不同情境的图片，让孩子们八次朗读课文的开头，体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。所以学生汇报它们写出的话里，有对树的告白、思念，也有鸟儿对树的承诺、欣r