课题
教学目标
教学重点教学难点教学方法教学准备教学流程创设情境
532命题、定理、证明
532命题、定理、证明
课1
授课
年月日
时
时间
1、基础知识：
（1）了解命题、真命题、假命题、定理的含义，会区分命题的题设和结论。
（2）通过命题的真假，培养分类思想。
（3）通过命题的构成，培养学生分析法。
2、基本技能：
1能识别真假命题。
（2）通过命题的构成，培养假言推理技能。
命题、定理的概念；区分命题的题设和结论
区分命题的题设和结论；会把一些简单命题改写成“如果……那么……”的形式
引导、观察发现探究法
多媒体课件
教师活动
学生活再次备课
动
活动1
学生口
1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派答
一名同学说，如：
1我是中国人。2你吃饭了吗？（3两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。4两条直线平行，内错角相等。
学生思考。从而引出课题
5画一个45°的角。
6平角与周角一定不相等。
2．找出哪些是判断某一件事情的句子？
学生答：1，3，4，6。
操作探究
活动21．教师给出命题的概念，并举例．
学生观察分析
命题：判断一件事情的语句，叫做命题。析3，思考，会
5为什么不是命题。
很容易
教师分析以上命题中，每句话都判断什么事情．所地答。
谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能
含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举
几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．不要让
说过的再说
如：1对顶角相等．
2等角的余角相等．
3一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射
f线一定是这个角的平分线．
4如果a＞0，b＞0，那么ab＞0．
5当a＞0时，aa．
6小于直角的角一定是锐角．
在学生举例的基础上，教师有意说出以下两个例
子，并问这是不是命题．
7a＞0，b＞0，ab＝0．
82与3的和是4．
有些学生可能给与否定，这时教师再与学生共同
回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概
念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的
理解．
个别学
生回答，
2．分析命题的构成，改写命题的形式．
其他同
例两条直线平行，同位角相等．
学进行
l分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立修改，补
的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已充。
知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”．
2改写命题的形式．
由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，
结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改
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