，在学生实战演练后，针对演练成果，师生共同交流，完善作品。
总结提升，在交流思辨的过程中产生新的思想碰撞，结构语言有了更好的安排和表述，学生对自己的作品反复修改，总结提升，形成自己满意的作品
通过两年来的课题研究，我工作室成员均有了长足的进步，他们积极参加各项评比活动，取得了一定的成绩。
工作室学员刘飞飞老师荣获2017年第六届全国初中语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会优秀课例评比一等奖；工作室学员毕若莹、姜红艳、王瑞玲三名教师参加了赤峰2017年初中语文教师教学基本功竞赛，作为青年教师，工作室的成员们非常珍惜本次参赛学习的机会，经过了前期认真的准备，参赛的老
f师取得了优异的成绩。在后期的观摩和学习中，老师们也纷纷表示受益匪浅。其中，王瑞玲老师获得一等奖，毕若莹老师和姜红艳老师获得二等奖。其实奖项并不能说明问题，重要的是我们在准备的过程中得到领衔名师的指导，自身的成长是飞跃式的。
四、目前存在的主要问题
⑴课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总是能力强的学生发展得更好，而一些学习能力低、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。一些同学说的热情高，但落实到纸上，明显不愿意动笔。写作毕竟是实践性很强的训练，不动笔便达不到训练的目标。还有一些学生一直处于被动写作的状态中，虽然老师们使出浑身解数调动学生写的兴趣，但仍然没能达到理想效果，写作动力仍显不足。
⑵学生的生活积累较少，语言材料的积累受阅读的影响较大，巧妇难为无米之炊，即使有新鲜的表达，但苦于“词穷”，抓耳挠腮，不知如何表达。学生个体差异比较大，班级人数多，对于学生情感因素的调控、个性差异的关注显得力不从心。
⑶在课堂教学中，有些教师对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力不强，以致错失了一个个良机。六个环节把握比较生硬，过渡语使用不当或没有过渡语；不能正确使用评价性语言。教师往往是贪多求全，顾忌太多。课堂教学对于导学环节、措施、探究点，问题点等课前预设的多，课中依据学情即时生成的少。教师即兴驾驭课堂、灵活处理课前预设的能力有待于进一步提高。
⑷作文教学是一项系统的、复杂的工作，在习作评价的过程中，如何确立评价的标准，标准如何把握（最好可以量化，便于操作），使学生互评高效高质。
针对这些问题，在今后的课题实验中，要组织教师多学习、多研讨、多交流，提高认识。定期举办课题研讨会，积极开展多种形式的交流与r