，二者之间的距离就是最近发展区。教学与发展的关系？最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教
f育对发展起主导作用。最近发展区解释了认知发展如何与学习相结合的问题，也解释了儿童在成人指导和协助下常常有更高水平的表现这一事实。当成年人对儿童的有关行为进行指导时，就为儿童提供了一个“工作平台”，使儿童逐渐具有顺利解决问题所需的能力和策略。
5．皮亚杰的心理发展观P38
同化与顺应他把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。儿童在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系的规则，还形成了客体永恒性概念。②前运算思维阶段（2岁7岁），此阶段儿童思维表现出自我中心；开始运用语言和符号，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性，直觉成分很大，思维的不可逆，未掌握守恒概念。③具体运算思维阶段（7岁到11岁），此阶段儿童可进行逻辑运算，但要具体事物的支持；形成逆向思维：表现为守恒法则和去中心化的思维倾向。④形式运算思维（11岁左右的青少年期成人），思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，更加符号化，能根据种种可能的假设进行推理；假设思维形成，归纳演绎推理论证及科学思考。
第二章认知发展第一节认知发展概述1．认知的定义：P47
认知是人类智力活动的过程与产物。
认知发展的定义：
指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。
2．认知发展的模式：P48
阶段性发展观点常被比喻成“爬楼梯”（质的变化），连续性发展观点被比喻成“爬斜坡”。当前越来越多的研究解释了一种阶段性与连续性并存的认知发展观点。
3．认知发展过程的两种理论P50
领域一般性的观点认为，只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生（中心思维存在）。皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点，他认为逻辑思维发展是认知发展的基本路线。
领域特殊性的观点认为，认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。（多个中心，多个发展内容）认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点。
4．教师为什么要了解认知发展P54
第二节认知发展理论（此节大部分内容与第一章有重复）1．皮亚杰的心理发展理论P3959
1图式的概念：皮亚杰组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世r