好”的印象的基础上，具备一些凸显的选备特征。2．1精心处理教材，设计独具匠心一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。如果一堂课中，教师只是机械照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念对教材与教参作用的界定相悖的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。本次高中优质课评比的课题是《正弦定理》第1课时。在引出正弦定理的向量证法时，许多教师都是按教材的设计直接“过A作单位向量垂直于”，然后是近乎“介绍性”地讲述了证明的过程。教师在分析证明思路与讲述证明过程两个环节上时间分配明显失衡，而实际上证明过程书上写得非常详细，许多学生能够自主看懂。但对学生来讲，直至下课，可能仍在思考为什么要作这样一个向量？这个向量一定要过点A吗？可不可以不是单位向量？等等。这样的教学设计遗留的疑点太多，很难说是一堂好课。但其中有一位教师就没有照搬教材，而是根据自己的理解对教材作了大胆的处理，设计出了一个独特的教学过程：他在简单复习了向量数量积及其几何意义的基础上，结合锐角△ABC（BD是AC边上的高），提问：82268226？这一提问与复习自然衔接，适当推导便得出正弦定理。教师此时引导学生理
f解的位置与模的改变以及在钝角三角形、直角三角形中上述结论依然成立，并结合直角三角形的外接圆得出2R（锐角三角形和钝角三角形中是否有同样结论让学生课后思考），然后引导学生自己阅读教材中的证明。这样的设计已然突破了难点，也体现了教材把本节课安排在向量一章的意图，学生易于理解，听课教师也很是认可。这堂课当然是好课，后来得了第一名。
22体现课程理念，过程流畅自然新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素。这次初中数学优质课评比中，一位教师把新课程教材设计中亲切、富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议让我来归纳大家一起想一想我来试一试让我露一手今天我获得了什么？想一个有趣的问题”贯穿整个课堂，使课堂r