高度：3768÷（314×22）3（厘米）（3）现在储水桶里水的高度：10＋313（厘米）该教师以这样的教学方式，既以一种生动的方式活跃了课堂气氛，又使得所教授数学内容不再显得枯燥乏味。在提高了学生学习的积极性的基础上，很好地激发了学生的创新思维。
（二）鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维
“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。教师要改变观念，改变“教师提问、学生回答”的模式，变“学答”为“学问”，通过“自学提问验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，质疑问难，并自觉地反思。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习内容的理解，而且也是对创新思维能力的一种促进。案例5：教学“认识人民币”在教学时，老师可以采用恰当的方式方法鼓励学生自己思考，发现问题。于是，学生有了如下质疑：（1）为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元的，而没有3分、4分、6分、7分的呢？（2）为什么不能再纸币上乱写乱画？然后，老师让大家分组讨论，小组派代表发言。在发言过程中，学生们采用了假设法、分析法，有顺向思维，有逆向思维。通过老师的引导鼓励，学生大胆质疑，并自己尝试解决，从而培养了学生的创新思维能力。
（三）鼓励动手实践，培养小学生的创新思维
f皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中，充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使一些抽象的数学知识变为学生可能接受的形式。又使学生的创新意识随着动手操作的活动而得到展开。案例6：教学“10的认识”。教学时，老师先让学生数出10根彩色小棒，然后摆出自己喜欢的r