案。这样激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。第三，深钻教材，精选合作学习内容。深钻教材，精选合作学习内容，即指对备课的要求。当决定采用分组教学的课堂教学组织形式时，相应的备课就要注意解决好以下四个问题：（1）明确分组教学的目的和任务并预测结果。（2）恰当选材、定材，确定分组教学的内容。提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把教学内容的重点，难点处设计的探究性、发散性，矛盾性的问题提供给学生。让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要小组集体的智慧才能解决，让学生充分感受到小组合作的必要性，从而自主、自愿地进行小组合作学习。如，在进行一年级下册的“方位与图形”的教学中，我让学生利用自已手中的图形进行图案的拼贴组合时，学生意识到自已的图形不够用，而自觉地组成了合作学习小组来完成任务，经过合作学习小组成员的齐心协力，最后一幅幅生动、形象的图案摆在了我的面前，这是我意料不到的，是学生通过集体的智慧探索
f拼贴出来的。（3）将本节课教材的内容体系转化为分组教学的内容体系。（4）安排好分组教学的整体步骤。二、小组合作学习的课堂组织。怎样才能把自已的精心设计有效地加以运用呢？这里就涉及到教师驾奴课堂教学的能力问题了，这也是小组合作学习的关键所在。小组合作学习组织得法，就会得到事半功倍的效果，反之，则事倍功半。下面我就从小组合作学习的模式，教师的适时引导、及时调控来简单谈一下。小组合作学习以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本模式为：情景诱导小组活动交流反馈归纳评价。情景诱导：通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。小组活动：合作学习小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。
f归纳评价：教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识得出结论r