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指导学生有感情地朗读课文
作者：金雷来源：《课外语文教研版》2013年第12期
【摘要】有感情地朗读课文，主要是说在流利、正确地朗读基础之上，对作品的情感基调实现准确的掌握，从而正确处理语速、节奏、重音及语气等，有轻有重、有急有缓、抑扬顿挫地用声音对课文进行生动的表达，在理解课文的同时做到以情感人。朗读训练的最高要求即为有感情的朗读，这也是作为针对全体学生而提出的普遍要求。【关键词】语文阅读；朗读；技巧个性【中图分类号】G6232【文献标识码】A常听到小学语文课堂上老师要同学们有感情地朗读，于是有的老师在指导学生读课文时说：“让我们带着欢快的心情、怀着激动的心情、怀着不舍的情感……来读课文”。听到学生读书声音洪亮，整齐划一，认为这样就是有感情地朗读了，其实不然，这并非真正有感情的朗读。真正有感情的读，是在能够流利、正确地朗读基础之上，对作品的感情基调形成准确把握，同时正确处理语速、节奏、重音及语气等，从而用声音生动地表达对课文的理解。如何在语文阅读教学中培养学生的朗读能力呢？做到有感情地读呢？通过多年的一线教学摸索与实践总结了几点心得与大家共享。一、先理解，再朗读对课文内容的理解是朗读的前提与基础，只有对课文内容形成理解与掌握，才能通过朗读正确传达作者所要表达的思想感情；另一方面，朗读也可以促进学生对课文的理解，更加深入地体会课文的思想感情，实现情感的共鸣。二、范读引领，带入情景小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。对于低年级的同学，朗读技巧的教导要尽量少，教师可采用“示范模仿”的方式指导其朗读，必要时也可进行教读；针对中高年级的同学，则可在“示范模仿”的同时，合理进行朗读技巧的指导，指导要具体、精确，注意不要出现过多的朗读技巧的术语。例如：在《我的战友邱少云》的朗读教学中，针对“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这一句，教师可指导学生：应该重度的地方是“一寸”、
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“一声”中的“一”，而并非“地方”和“呻吟”。两个“一”作为最低限度的量词，有r