离园环节教师的组织策略
教研问题
离园也精彩如何化解离园时的忙乱
幼儿园针对“幼儿来园和离园环节的组织与指导策略”开展了一系列的教研活动，
有理论培训、实地观摩、分组研讨等。在研讨的过程中，我们发现大多数年轻教师对离教研问题
园活动仍然存在着一些困惑。开展自我反思时，有70％的教师都提出了“离园时十分忙的来源乱”这一问题。基于教师的问题，我们生成了本次教研活动的主题“如何化解离园时的
忙乱”。
1．对教师的分析
在研讨“离园环节”这一主题前，为了让幼儿安全结束在园一天的生活，在家长来
接时呈现出衣着整洁的面貌，离园环节中，教师的主要工作是帮助幼儿整理衣物，导致
幼儿存在消极等待现象。
经过了几次以“离园环节组织策略”为主题的教研活动之后，教师除了关注幼儿的
安全与整洁，也开始重视发挥离园环节的教育作用，尝试着丰富幼儿离园环节活动的组
织：让幼儿进入区角活动；
与幼儿一起回顾在国一天的快乐时光；组织幼儿欣赏自己与同伴，分享愉悦体
验……家长来园前，教师能有序地组织离园活动，班级氛围轻松而愉悦。但一旦家长开
始接孩子时，场面就变得混乱无序。虽然教师想了一些解决办法，可效果不尽如人意。
2．对研究问题的分析
1问题分析。
托小班教师的主要问题是：家长来接时，如果有一个孩子往门口跑，大部分孩子也
会迫不及待地往门口挤，到底怎样才能将托小班的离园活动组织得井然有序，又使孩子
乐在其中？
教研活动
中大班教师的主要问题是：家长来接时，孩子们对教师组织的离园活动兴趣不大，
前的思考虽然制定了一些离园时应遵守的规则，可孩子一看到家长来到门口，就会表现得很兴奋，
及准备离园环节仍然很吵闹、无序，即使教师不停地提醒也无济于事。
2影响因素分析。
幼儿因素：托小班幼儿年龄小，对家人依恋情感强，而且喜欢模仿，自控能力弱；
中大班幼儿也存在自我控制能力较弱的原因，而他们挑战规则的心理开始发展，对活动
规则表现出反叛心理。
教师因素：组织的离园活动其形式、内容较乏味；注重了安全性，忽略了幼儿的自
主性。
家长因素：希望见到孩子的急切心情；对幼儿离园规则不了解。
3．预设用什么策略有效地解决教师的问题
1案例分析：中班程老师和小班陶老师讲述案例，使教师们进入离园环节的的教
育情境中。教师们通过听案例，产生共鸣，同时深入分析幼儿离园无序行为产生的原因，
产生寻求有效解决策略的愿望。
提问：你认为该案例中，幼儿产生这种行为r