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（二）需求导向性。高职院校教学管理的另一特点还体现在需求导向方面，因为高职院校人才的培养目标决定了其在教学管理方面，要以培养社会、市场经济需要的人才为管理目标。如高职院校的学生发展需求、教师需求、企业人才需求、学生家长需求等，他们对高职院校的人才培养都产生不同程度的影响。其中，以学生的职业发展需求和企业用人需求最为关键。学生的职业发展需求涉及到教学管理过程中的专业课程设置、职业规划、实践技能培训以及个性化培养等而企业的用人需求涉及到高职院校教学管理活动的职业技能培训、顶岗实习、“订单式”人才培养等方面。这就要求教学管理活动要围绕上述不同方面的需求导向为中心，合理有序的安排各项教学管理工作，这样才能够满足各方的需求。
（三）学分制管理的普遍适切性和灵活性特征。学分制管理与生俱来的灵活性特征，在一定程度上破除了学习的时空局限，增强了学习的弹性，体现了学习自主，调动学生学习的积极性和自觉性，满足个体发展的兴趣和就业创业需要。据目前国内多样化的学分制改革成果和形式，更是从某种角度反映出它的适切性特征。它能根据学校性质、现状、发展方向等多种因素，创生出符合学校实际的多样化管理模式，利用学分存储、互认、转换等手段与国内、国际知名高校有效接轨。学分制改革将为地方高职院校的发展建立一个崭新的平台，创造更为广阔的发展空间。
三、完善“学分制”管理的保障体系
（一）辩证科学认识学分制，形成改革合力。学分制改革和建设是一个系统工程，不仅对管理观念形成挑战，对全体师生的切身利益和传统理念，都是一种巨大的冲击。它的正常运行需要学校所有人员共同参与，身体力行。为进一步有效推进学分制的顺利实施，学校应具有“系统建设、合力推进”的思想，加强政策与制度宣传，使学分制深入教师、学生的内心，形成良好的实施氛围。高校学分制实施的职能部门，应加强校内各部门之间的沟通协调，理顺管理职责和关系完善学分制内容和形式，层层落实，步步推进，将政策贯彻到位充分调动教师和学生的积极性，各司其职，各负其责，形成学分制推进的合力。
（二）加强理论研究，提升学分制管理水平。分制在我国各高校的运作停留在表面，实际上是作为一种教学管理手段在运用，甚至于把学分只作为一种成绩计量工具。鉴于学分制产生的背景和蕴藏的“自由自主、以人为本、注重个性、尊重差异”的教育理念，以及与时代发展、社会需要紧密联系的特性r