过程、分析过程还给学生。2、体现化学学科特点，让学生更多的参与进实验中。结合实际情况，让学生自己设计、操作、观察、改进。让学生在“看中学”、“做中学”，在实验中感觉、理解知识的产生和发展的过程，品尝发现科学真理的滋味。3、张扬学生个性。学习是一种个性化的行为，所以上课时，我注意尊重学生的独特感受和体验。在实验探究过程中，学生经过自己的思考会产生不同的方案，本着合理的即是正确的原则，我不刻意强调哪种才是正解，我会引导学生去比较各种不同的方案，同时会提问：“你最喜欢哪种设计，为什么？其他的方案如果修改一下能不能更完善？”保护学生探究热情的同时，提升学生的思维质量。4、老子说：“少则得，多则惑。”在习题教学中，精选精练，评析时组织学生在讨论中发现问题，找到规律。对于一些经典题型，甚至可以创造机会让学生走上讲台，参与教学，教师在旁担当“导演”起到引导、指点、促进的作用。在这些尝试中，我发现，学生的思维能力、表达能力、动手能力都得到了很大的提高，而他们也在这种改变中品尝到学习给他们带来的快乐，使他们更为自信乐观的投入学习中，激发出创新意识和潜能，真正成为学习的主人。五、展示魅力，艺术教学德国教育学家第思多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，中学生不像小学生那样活跃、主动地参与课堂教
f学活动，这就需要我们教师用饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，因为兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。快乐教学，作为教师在课堂上的主导情绪应当是快乐的。当我们面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会倍感亲切，随之产生的愉快情绪使得他们能更积极主动的投入课堂教学中。教师的讲课风格、教学的引导，甚至是老师的说话语气和一个动作，无不潜移默化的影响着学生。教师在面对课堂上生成性问题时表现出的机智幽默、从容果断教会学生在学习中遇到困难也要微笑应对、沉着冷静。教师在为学生讲解习题时表现出的细致耐心让学生在求学过程中不轻言放弃。教师工整的板书和准确的演算无疑是学生认真书写和仔细计算的榜样。苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一。教师在课堂中举例、取喻都应在课前经过精心设计和准备，并且是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。教师在授课r