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初中数学教学的趣味性
作者：李桂梅来源：《杂文月刊教育世界》2015年第05期
根据初中学生的年龄特点，即他们正处在从形象思维向抽象思维转化的阶段，对初中学生更要多采用生动的形象思维教学方法，萌发他们的抽象思维。他们刚从小学过来，缺少生动的形象教学，会让他们失去学习数学的兴趣。学生的求知欲往往来源于兴趣，而这种兴趣多数要靠教师来培养。教师语言的生动、教学方法的形象和趣味使学生增强学好数学知识的信心。下面笔者将多年在数学教学过程中的感受谈一谈。一、运用比较方法，激发学习兴趣比较是认识事物、分析事物的一种重要的思维方式。在数学教学中适时地、恰当地组织学生运用比较的方法，可以发展学生的思维能力，收到了较好效果。例如，在讲乘法公式前，让学生做两个练习题：9992？54824522？学生费了好大功夫才算完，有的还不对。这时提出问题，“我们能不能用个简便方法做呢？”调动起学生兴趣，再讲乘法公式，而后让学生做上面两题，9992（10001）2……54824522（548542）（548542）……学生做得既轻松又愉快，这样通过比较，感到新知识的重要。二、注重知识与生活实际的结合在实际的教育教学活动的过程中，尽量做到不再偏重于传授书本知识，而是把课程内容与学生生活及现代科学发展联系起来，加强学生的学习兴趣，注重培养学生终身学习必备的基本知识和技能。现以一元二次方程为例：1、在教学目标上，由教师向学生传授知识为中心，转向为以学生发展为中心。具体做法是教学目标由教师“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。2、教育观念的转变，由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性教育意识，整体性教育意识在这一点的运用上。首先了解学生的现状，在对学生做了综合的分析以后，把本班的学生按实际学习情况进行分类，同时把这节课学生应掌握的教材也做详细的分析，这两点结合起来，在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数，在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展，以发r