提升初中数学教学趣味性的几个策略
f摘要：基于数学知识的特征以及初中学生的学习心理，在初中阶段仍然需要重视对学生学习心理的调节和引导这是提升初中数学教学趣味性的原因。在初中数学教学中提升趣味性，在策略上应与小学有所区别，教师可关注操作体验、数形结合、构建情境、问题引导、优化评价以及组织比赛等策略。
参考文献：初中；数学；趣味性；策略
数学的学习相对于其他大多学科来说，是容易使学生产生负面心理的。一是无趣感比较强因为数学的知识理论性、抽象性比较强，而且强调严谨，缺少开放性（比如语文会鼓励学生张扬个性，强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但数学知识以及解答数学问题，则大多“一是一、二是二”，比较程式化）；二是越学越难，学生的畏难情绪越来越严重。特别是进入初中，已经不完全是基础计算了，开始涉及函数、坐标系、二元（甚至三元）方程等，对学生抽象思维能力要求较高。有些学生已经感觉吃力或开始跟不上学习节奏了。
负面情绪下，学生就会出现学习不认真、思维不积极、精力不集中，甚至厌学等现象，学习质效会进一步下滑。学习更困难、成绩更落伍，从而进入一个恶性循环。因而，有些数学教师认为趣味教学在初中没有必要的思想是不可取的教学中，不仅仍然应该像小学那样注意采用激趣的方法对学生学习心理进行调节，而且应该注意到，初中学生由于和小学生的心理、兴趣取向不一样，不宜完全照搬小学的趣味教学策略比如，让学生扮演各种动物角色的游戏，小学生特别喜欢，而初中学生则比较抵触。
下面，结合经验，分享几个能够有效提升数学学习趣味性的策略。
一、安排操作体验
动手操作能够使初中学生感到学习的有趣，是基于几个原因：第一，操作体验具有活跃性、开放性，比起单纯听教师讲理论并进行枯燥的试题练习来说，操作体验使学习的过程变得有生动和节奏变化感。在一段时间的理论学习中，插入操作，可以起到放松思维和情绪的作用；第二，操作体验其实具有游戏性，初中生不太喜欢角色扮演等比较幼稚的游戏。但他们会把操作体验视为一种游戏活动。在游戏的心态下，自然能够产生愉悦感；第三，操作体验具有直观、感性的特征，把抽象的知识直观化，利于学生理解和记忆。起到了降低学习难
f度的作用。这会减轻学生的畏难情绪，从而产生趣味感。比如，在学习“生活中的立体图形”时，教师让学生们用硬纸板动手制作立体图形
因为小学时，大家做过正方体、长方体（比如包装盒r