课堂教学生活化的话，尤其是在小学数学的“统计与概率”和“实践与综合应用”部分的教学中，往往需要将课堂空间拓展，需要小学生的实际生活的参与。因此，在进行教学评价时，就应该考虑学习活动的各个环节与各个方面，教学评价应该是全面的和过程性的。三、改善小学数学课堂教学生活化的几点建议根据以上对小学数学课堂教学生活化的基本理念和存在问题的分析，笔者认为我们可以从以下三点做起：1通过教师培训，转变教师的教学理念。阻碍小学数学课堂教学生活化的关键是错误的教学理念。转变小学教师的教学理念，主要指以下三个方面：一是主体观，即谁是教学的主体。目
f前，教育领域所提倡的主体观是学生主体观，因为教与学最终都要集中在学生身上，学生发展是目的，但并不是所有的小学教师在教育现实中都这样认为。二是在主体观转变的基础上建立新的评价观。我国由于应试教育的长期存在，促使很多教师形成了只重知识和考试结果的评价观。只重知识是与我国的素质教育相违背的，只重考试结果其实还是只重知识的表现，这种片面的评价观是小学数学课堂教学生活化的绊脚石。三是形成对新课程标准指导下的小学数学课堂教学生活化的正确认识。小学教师要切实理解小学数学课堂教学生活化的真正含义（在前面已作过论述，不再多言），这离不开教师的主体观、评价观和对小学数学课程标准的认识。所有这些教育理念的转变都可以通过各种形式的教师培训去转变。培训的内容至少应包括教育的基本理论和各科新课程标准。2通过随时随地的教学反思，组织恰当的生活化教学内容。教学反思是每一个教师都应做的，但在新课程改革的环境下，教学反思对于小学教师来讲具有更大的意义。因为新课程标准的理念与传统教育完全不同，所以在传统教育理念影响下培养起来的小学教师要按照新课程标准去进行教学本身就是一个很大的挑战，并且也没有太多经验可学，教学反思是小学教师跟上时代步伐的重要途径。小学教师应主要反思以下三个方面：一是教师自己，包括自己的理念是否符合新课程标准、自己对教材的理解与改造是否恰当、自己的教学优势是什么、自己是不是能够从心里
f理解小学数学课堂教学生活化的含义和意义等。二是学生，包括学生的实际生活是什么样的、学生最关注的是什么、学生的能力水平怎么样等。三是沟通教师与学生的纽带，如教学内容、教学形式、教学方法、教师与学生的关系等。由于小学生的逻辑推理能力和理性约束能力还比较差，所以教学r