与小学生生活相联系是沟通教师与学生的纽带。美国华盛顿图书馆的墙壁上贴着三句话：“IhearIforget”，“IseeIremember”，“IdoIu
dersta
d”。从这三句话中可以看出，“看”和“做”是最有效的学习方式。在小学数学教学中，教师也应让学生去看、去做，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让他们主动去体验、探索，将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用。3把握生活化的度，做好生活化与数学化的有机整合。选择更多的与学生生活密切联系的内容（即生活化）是国际小学数学内容发展的一个共同趋势。“要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容”。生活中没有纯粹的数学问题，数学也不仅仅是为了解决生活中的问题而存在的。数学来源于两个方面：其一是来自数学的外部，也就是现实的生活实际；其二是来自数学的内部。例如，学习“比例的基本性质”时，教师就可以从分数的基本性质和商不变的性质入手，引导学生猜想比例是否也有类似的性质。无论是外部的或内部的，只要能够造成学生的认知矛盾，都能激发他们的内在学习动机。因此，教师在教学过程中要让生活化与数学
f化相辅相承，也就是说，应使数学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身的抽象性。数学正是由于有了生活才有了不竭的研究源泉，生活正是有了数学才变得更加绚丽多彩。至于生活化与数学化应如何协调一致，就要根据小学生所学知识的特点和他们的实际水平而定。当低年级小学生的基础知识储备不多时，与生活联系不紧密就不利于他们理解和掌握知识，所以要加大二者的联系，使之从已有的知识经验和生活实践中获得新的知识；当高年级小学生已经储备了较多的基础知识，能够用数学的思维来理解和掌握数学知识时，就要多考虑一些数学的抽象性了。只有将小学生的生活世界数学化和数学知识生活化进行有机整合，互相配合使用，才能实现真正的小学数学课堂教学生活化，获得最佳的教学效果。
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