研究性学习课堂常见问题及解决方案一、情境把情境创设当做点缀，为创设情境而创设；教学情境往往不是学生所喜欢或者感兴趣的话题，不能引发学生强烈的好奇心和求知欲。情景导入的方法有很多，可以选择学生喜欢的方式，比如由生活常识问答引入、温故知新的提问方法引入、用归纳的方法提问引入等问题导入的方法，也可以采用多媒体课件导入或者生活实践导入的方法，只要是学生乐于接受，学生兴趣浓厚的导入都是可以采用的方式。二、任务学生对选择的问题不感兴趣；没有实际利用价值，无学习意义、生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题第一，把握学生所选择的问题不能太过广泛，题目不能太大、太抽象。第二，要注意从学生的实际生活、社会生活中去选题，要解决学生平时学习、实际生活、社会生活中的实际问题。第三，要选择学生最感兴趣的研究问题，有了研究兴趣，以后碰到再大的困难和挫折，都会迎难而上、永不言败。当然，在选择学生喜欢的问题时，要充分考虑各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌好高骛远、贪大求全。第四，教师不能包办代替，为学生选题。总之，选择研究性问题时应该遵循以下五大原则：可行性原则、科学性原则、创新性原则、价值性原则和实践性原则。三、过程教师角色转换不到位，小组合作中任务不能完全落实，易流于形式，没能达到全面参与，时间控制不很到位；研究性学习完全处在一个纯活动的状态，课程教学内容完全是以学生的活动形式出现，使之成为了新型活动课。不但影响了正常的教学秩序，而且也达不到素质教育的真正要求。教师作为研究性学习过程中的组织者、领导者要想方设法调动学生的积极性，让学生主动参与到研究中来。1、教师应全过程参与、引导，要关注活动过程和结果，注重方向性。2、要关注全体和个体的行为，注重能力的培养和发展。3、要关注确定因素和可变因素的变化，当活动出现偏差，陷入困境好时，教师要及时、适当地发挥主导作用，把握好度，不能包办代替，要把学生自主学习与教师适时有效引导同
f意起来，既要发挥教师的主导地位，又要体现学生的主体地位四、资源过分依赖教师所提供的资源，缺少第一手的研究资源。学生的资源过多地依赖于网络，而网上的资料有时缺乏真实性，这就有可能导致研究的结果“失真”。教师应指导学生采用多种渠道进行资源的收r