足于事实性知识和陈述性知识的学习方法，满足于课堂和课本的学习方式，已经远远不能适应时代的要求，新的知识结构的构建需要更为广阔的空间和多样的途径，而实践能为教师学习知识提供背景和条件。教师在教育教学实践中可以培养具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为能力。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新知识和新技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高自己对教育和学科最新发展的了解。教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。通过还需要积极参加社会实践，可以了解许多知识发生、发展及应用的过程及条件，加深对间接知识的理解和把握。而直接经验和知识的获得是需要通过人自己的感观对客观外界的感觉直接得到的，这个过程就是实践活动的过程。实践是教师完善知识结构的主要步骤。我们知道一般人的学习主要学习两类知识即间接知识和直接知识，而通过书本学是间接知识，即是已有的、是概括的系统化了的知识。这类知识是前人在反复实践的基础上获得的认识成果的结晶，是在实践基础上产生的，要正确的把握和深刻的理解间接知识同样离不开实践，正如毛泽东同志在《实践论》中指出的那样：“强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论之是否正确，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。”
f学会学习无疑是艰苦的，也是快乐的。因为学习使人自强，让人发展，教人创新。教师要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新，“学然后知不足，教然后知困”。教学过程既是教师教育学生的过程，也是教师自我教育的过程，教师在教与学之间循环发展。王国维在《人间词话》中形象概括出的治学三境界：“古今之成大事业，、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”教师r