足进行思考
足思考对自己经常不没有思
的比较的不足作任何考的习
对自己会进行思考惯
的不多思考
完全达达到了基本达于自己没有达
满意到自己自己的到了自的预期到自己
度的预期预期目己预期目标还的预期
（10目标，获标，有的目有一点目标
）得了成一些成标，有差距
功的体功的喜一些成
验
悦功体验
f四、“理实一体化”教学模式的改革创新点（一）该模式实现了理论与实践的统一，适应了岗位要求。理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。因此，在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，这是职业教育的一个鲜明特征。理实一体化教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，注重培养学生的创新精神和综合能力，使培养的学生既具有一定的理论基础，又具有较强的操作技能，毕业后能很快适应实际生产岗位的要求，且具有发展后劲。（二）该模式优化了教学效果理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展职业教育是以开发学生职业技能为目的的教育。在一定意义上讲，教学过程实质上是一个由教师发出教学信息，经过一定媒体传递，再由学生接受并进行处理，最后反馈的过程。传统教学中，教学信息由不同的教师在不同的时间使用不同的方式发出，弱化了信息的传递效果，给学生接受与处理带来了相当的难度，违背了技能形成的规律。一体化教学在这方面显示了其合理性。首先是教学信息的传递具有同步性，理论指导与技能训练同步进行，紧密结合，相互印证。其次是保证了教学信息的同一性，避免了学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。
f（三）该模式模式有利于学生知识、技能和能力的迁移。教育心理学认为，知识是人脑的经验系统，技能是个体身上固定下来的动作系统，能力是个体完成活动任务的心理特征。它们之间相对独立，又相互联系，互相转化与促进。知识、能力是掌握技能的前提，制约着技能形成的程度，而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养，我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移。传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开，理论和实践严重脱节，学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用。在理论教学时，r