会随时生成一些新的信息。“学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。”6这就需要教师要有一双善于捕捉信息的眼睛，将潜在的生成信息上升为显性的信息，为学生的再思考、再探究架设新的平台，将其巧妙地、不留痕迹的糅合进教学活动中，那么课堂就会变的更加鲜活生动。如果教师的敏感性不强，不注意倾听，不善于捕捉学生在多元互动中所生成的可利用的资源，那么这些资源将“昙花一现”，让学生的创造性思维白白流失。因为这些资源是隐性的、潜在的，所以教师只有敏锐地捕捉，才能使之有效生成。
但对学生在课堂上的生成，不能盲目肯定，一定要区分生成信息的良莠。课堂上即时生成的信息，对教学目标和学生的身心发展来说，有的是正面信息，有促进作用；有的是负面信息，有阻碍作用；有的是无关信息，有干扰作用。在众多纷繁复杂的信息中，教师通过判断、比较、
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f鉴别，选择有价值的信息作为教学的契机，引导推动课堂教学的动态展开；对于偏离方向且存在错误的信息资源，则应该通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
总之，在生成的课堂中，教师应及时捕捉课堂上的动态性资源，要敢于因势利导、打破计划、及时调整。这样教学才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。3．教师要反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”对教师而言，能否以“反思”的方式思考教学实践，这是判别教师专业化程度的一个重要标志。为了有效地提高教学智慧和教学水平，科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成，需要教师在实践的基础上进行反思。
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断自我超越。不断地反思使教师对实践成果和实践经验进行认识提升，使教师经验提高到理论高度，促使教师知识更新，提高教学水平，并对后续的教学行为产生积极影响。
正确处理预设与生成的关系，需要教师改变教学观念和更新知识储备；需要教师反思和发展完善自我，打破自己的封闭状态，从而促使教师和学生共同动态进步。总之，教学是基于弹性预设下的动态生成过程，我们应在预设的基础上追求r