学内容要同学生的生活经验和他们的需求、兴趣、本性结合，引导学生发现经验。此外，人本主义注意课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能。与学问中心课程相比，人本主义课程具有以下几个特点学校的重心从接受书斋式的学问知识过渡到注重学生的本性与要求；承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的质的差异；学校课程同青少年的生活及社会现实联系了起来。很明显，人本主义课程对人性的注重和挖掘上，确实是对学问中心课程的超越。高校应在开设选修课时加大人文社科类课程的比重，突出了高等院校加强人文素质教育的办学思想；与此同时，文科院校则应强调，学生除了本专业和相关专业的选修课外，要从自然科学类课程中至少选修一门课程，力争使学生通过跨专业选修课的学习，形成完整的知识结构，做到文理兼通，具备较高的综合素质。从学生方面看，大量选修课的开设，能够满足了不同学生不同的兴趣、爱好和专业发展的需要，极大地激发了他们的学习热情。选修课的大量开设，也能拓宽学生学习视野，引导学生利用课余时间旁听其他选修课程，积极地利用选修课来充实自己，提高自己的人文素质。从教师方面看，选修课的开设给教师提供了发挥专业特长的舞台。高校鼓励广大教师开设选修课的，这样，教师必然会选择自己有所研究或感兴趣的课程，客观上，这对选修课的教学质量是一个保证。教师在教学中就获得了较大的自由，教学的过程不单纯是一种劳动，而是一种享受，一种积极的充满激情的释放。因而能够激发学生的学习热情，获得了较好的教学效果。以北大为例，一些面向全校学生开设的公共选修课，受到广大学生的喜爱，已成为学校的优秀课程。就我们对学生的问卷调查看，多数学生对选修课老师的教学是满意的。有些同学甚至由于选了一门自己喜欢的跨专业选修课程而改变了考研方向，由此可见选修课教学对学生产生的积极而深远的影响。（三）教学观念以教师为中心转向以学生为中心在处理教学过程中师生关系的问题上，传统教育一贯强调的是教师的权威、控制作用，学生则往往处于被动、服从、接受的地位，这大大妨碍了学生主动性、积极性、创造性的发展，使学生的许多学习没有个人意义。这与塑造人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力的时代精神完全不相融合。主体性是人的本质的最根本属性，发展人就要发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学r