非常有情趣，总能意识到世界之美的人；是致力于解决社会问题，并力图用工作来改善世界的人。这种几近完美的人是极少的。因此马斯洛认为，对于大多数人来说，自我实现只是一个过程，而不是一种状态，是一个逐步走向成熟，逐步发展或发现真实的自我，逐步发展现有的或潜在的能力的过程。
f正如马斯洛所言，自我实现意味着“他更真正地成了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近他存在的核心，成了更完善的人。”因此，马斯洛的教育功能观是一种追求人类共同的、美好的人性的过程，它超越了阶级的对立，超越了民族、种族的不同，其实质就是促进人的潜能的发挥，造就自我实现的人，完善人性，实现人的本质。为了造就“自我实现”的人，马斯洛提出教育应给学生足够的、有限度的自由，教育过程应该关心学生的成长与发展，关心学生的自律能力、自发性和创造性的同时发展。教育要让学生懂得，爱国主义、民主精神及生活进步等豪言壮语意味着人们为达到某一目标，一小时接一小时，一天又一天地工作。有必要让学生“学会直接地用新鲜的目光检验现实”。因此，教育应与生活相结合，少关心些结果，多关心些方法；多关心理解力、判断力、良好情趣与生活知识的发展。他大胆地提出，教室并不一定是最好的受教育的地方，并非所有的知识都从书本中学到，都能用语言表达出来，并非所有知识的获得都可以通过笔头测验的方法来衡量。学生要获得聪明才智，需要经过实际体验、尝试错误、成功、失败、沮丧、痛苦。所有这一切都是整个学习过程中很重要的部分。二、西方人本主义教育思想对我国高等教育的启示（一）培养目标人的全面发展是教育研究的一个永恒话题，是制定高等教育目的的基本依据。人本主义者认为教育应当“以人为本”，强调在教育中应使学生认识自我，以建立起适当的自我价值取向。作为培养高层次人才的高等教育，应致力于学生心理的研究，掌握个体的心理特征，并根据其心理发展规律和个性特点因材施教。高等教育目的的制定准则应是实现个体发展需要，同时人的全面发展也是个体发展需要和社会需要的统一。因此，我们应根据大学生的年龄和心理发展的特点，把社会需要和个人需要有机地结合起来，有区别地进行引导，对学生正当的个人需要应设法满足并引向高层次的目标。人本主义心理学家认为人在自我实现目标的过程中有不同的需要，只有这些需要获得满足，才能达到自我实现。由于当代大学生的需求呈现明显的结构性变化，这也昭示教育r