小学生数据分析观念的培养策略
重庆市沙坪坝区树人小学章光虎重庆市荣昌区玉屏实验小学窦晓丽
摘要：“数据分析观念”不仅是义务教育阶段数学教育的重要内容，而且是新课标中的核心概念之一。本文基于目前大多数小学教师对统计教学的认识偏失为切入点，力求以教学案例的形式，从创设情境、制造认知冲突，以案例分析为手段为主要手段，以“通过数据进行推理”为主要方法，以经历完整的统计过程为主要载体等四个维度培养学生的统计意识、选择方法的能力、推理能力以及实践能力，达成对学生数据分析观念的全方位深入培养。关键词：小学生数据分析观念培养策略
《数学课程标准》（2011年版）将之前的“统计观念”改为“数据分析观念”，突出了培养学生数据分析观念这一教学的核心。数据分析观念不仅要求学生了解生活中许多问题的解决要先做调查研究、收集整理数据，通过分析才能作出判断和决策，体会数据中蕴含的多重信息，而且体验同样的信息可以有多种分析方法，在应用时需要根据问题的背景和目的选择合适的方法。其形成是学生对亲身经历的领悟，以及在此基础上的对于统计的一种独特的思维方法和应用价值的认识。因此，让学生体验统计的各个过程，掌握统计的含义，使学生有所领悟是统计教学中最为重要的，这是培养学生数据分析观念最为有效的手段。
一、以创设情境、制造认知冲突为主要方式，培养学生统计意识
在“大数据”时代的今天，培养学生的统计意识显得尤为重要。当前发展小学生的数据分析观念，首先要让学生遇到问题后，能想到用统计这个工具解决问题，这就是统计意识，而不仅仅是学会统计的具体操作步骤。案例1：重庆市特级教师刘红斌的小学一年级统计。
f解析：我们可以看出，整个数学活动都是在围绕解决问题展开，而这个解决问题的过程中，就是让学生充分的体会了数据中蕴涵的信息，发展数据分析观念的过程，这也是生活情境数学化的过程。学生遇到一个问题，“班上春游去的地方意见不统一，怎么办？”学生经过自己思考，想出了一个方案：数一数想去哪儿的人数多，就去哪儿。这个方案的制定就是我们统计中最先要解决的问题，也是最关键的问题，很好地体现了课标中“数学教育既要使学生掌握现代生活所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维活动和创新能力方面的不可替代的作用”。案例2：西师版小学数学一年级下册解析：这是学生第一次正式学习统计，教材通过创设问题情境：想知道哪种小动物来得多？目r