离焦虑，如果这种消极情绪过于强烈而持久，将不利于幼儿的心理健康。而24岁的幼儿正是从家庭步入幼儿园，开始独立面对陌生环境和陌生人的时候，从个别照料到集体教养，这对他们无疑是一个巨大的转折。因此幼儿园必须为幼儿创设一个愉快、温馨的家庭式环境，从情感上赢得其信赖与亲近，通过有效的途径，让每个幼儿体验共同生活的快乐。同时，在逐步适应集体生活的过程中，培养同伴之间的合作、互助、关爱等品质，也是极为重要的。托小班幼儿特点：情绪不稳定，有强烈的情感依恋。自我中心倾向明显，出现反抗现象。如：在一节生活课程《大家一起玩》中，教具使用了跷跷板，我请了几个小朋友来玩，谁知，小雨点和天天抱着跷跷板争执不下，其他小朋友也在挤来挤去。面对这样的情况，我没有命令谁玩谁不玩，而是请这几个小朋友都回到座位上，然后给小朋友们讲述了《大家一起玩》的故事，请孩子们一起发现大家一起玩才最开心，让他们学会谦让。故事讲完后，再看小雨点和天天，她们玩得正开心呢。通过故事，让孩子不仅学会了等待，养成不推也不挤的习惯，还学会了相互谦让，让对方先玩；又如设置问题法：你遇到这样的事情要怎么做？可以让幼儿自己来发现规则，启发他们的规则意识。再如：幼儿的进餐不同于成人，他们自控自护的能力差，如何帮助幼儿养成良好的进餐习惯，让他们在幼儿园中喜欢吃，会吃成了一个重要的话题。在我们托一班中有一个大大的娃娃家，其中提供了各种各样的东西，如小碗、小盘、小
f勺等等。爸爸妈妈做好饭后，一起坐在餐桌前吃饭，老师利用儿歌《全部吃完不浪费》：一手拿小勺，一手扶小碗，一口饭一口菜，全部吃完不浪费。在这种宽松、温馨的环境下，幼儿的积极性、主动性更高了。也就更加容易融入到集体生活中来。
由此可见，只有将生活能力的培养融入到生活活动、学习活动、游戏活动、运动等一日活动之中，才能使幼儿充分将学到的本领运用起来，才能有效的提高幼儿的生活能力。
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