音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他教师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或教师在范读时，宜在行间巡视或移动。若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。
7用随时发问使学生集中注意力
讲授是教学的主要方式之一，配合师生适当的问答，会使内容更系统，重点更突出，并保持学生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生重复一遍，确定其是否已经领会。
当然，我们也要防止走向另外一个极端，课堂管理本身只是手段，如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论的训话，耗掉整节正课时间；或用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似的这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。总之，课堂管理不能偏离其最终目标，即实现教学目标，提高教学效率。
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