如诉的瑟琶声真是妙笔传神给人以美的享受。教师在分析课文时要让学生真正领会到语言的运用对表情达意的作用从而受到审美教育并逐步提高阅读和欣赏能力。
四美的构思艺术构思是形象思维的集中体现是对整个作品精心的设计。它既包含了素材的提炼和剪裁意境的展现和烘托事件的安排和细节。细节的精选又包含了各种写作手法的运用及语言的推敲等等。美的构思一定要避免平庸、俗套力求达到“人人意中有人人笔下无”的境界。我们且看几篇优秀作品的结尾读到《项链》的最后一句话“……可是我那一挂是假的至多值五百法郎”谁不惊叹莫泊桑构思的奇妙读到《皇帝的新装》的末尾那个天真的小孩叫出“可是他什么衣服也没有穿呀”之后游行大典却照旧进行谁不钦佩安徒生构思的新颖茹志鹃的小说《百合花》结尾写了新媳妇默然替牺牲了的通讯员缝上衣肩上的破洞又把撒满百合花的新被子铺下棺材盖在烈士的身上。对照前文的情节更令人感到作品意义的深刻。老舍的散文《小麻雀》最后说这只有过不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了点什么”作者没明说却留给读者自己去琢磨、去想象、去寻求最合适的答案。五美的整体效果美从来就要求全面地、完整地、从统一的观点上来把握对象。一件事物一篇作品凡是被搞得支离破碎就是对整体美的扼杀。任何一篇作品分析是必要的但分析的目的是更好地进行综合更全面地认识作品而不是肢解。要保持作品的整体美必须完整地把握课文。对学生进行审美教育主要通过文学作品的教学但并不意味着非文学作品的教学就不能或不需要进行审美教育。事实上说明文、议论文、一般记叙文的教学中也同样存在着审美教育的问题。不过文学作品的一个重要特征就是给人以美的喜悦、美的享受其他的文章却不一定。从语文课的教学过程来看教和学的双方都应力求统一于美。一个教师从备课、讲课到布置作业既要体会作者之心深刻领会文章的义蕴技巧又要明察学生之意正确地设计教学目的和方法他是作者与学生之间的当然中介。学生学习一篇作品通过自己的阅读和老师的讲解逐步领会作品之美就无异于在进行审美活动也同时在发展他们的审美能力。任何一篇作品无论它的内容有多好、技巧有多高但教师的教学没有让学生领略到美那就谈不上进行审美教育更谈不
f上培养学生的审美能力了。
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