能世间万物都是相互联系、相互对立的。经常性的一图多思、多图并用，不拘泥于教材，敢于提问，主动探究，对于培养学生主动学习的态度，培养学生创新精神将大有好处。如读“大陆漂移示意图”时，讨论在终年严寒的南极大陆，为什么有丰富的煤炭资源？提示学生参考森林分布图、大陆漂移运动图等，通过小组合作、讨论，得出结论：煤炭是由古代的森林形成的，而森林主要分布在热带地区，后来由于大陆的运动、漂移才到了地球的最南端。通过这次活动，学生不仅学到了新的知识，培养了自学能力、分析综合能力、创新实践能力等，还提高了学习兴趣。
四、在教学中注重板图教学，辅以学生自己填图、绘图，从图中找问题，解决问题1地理板图是地理教师必备的基本功之一，好的板图能极大地促进教学效果，虽然教材
f中地图非常多，但因其地理事物太多太复杂，学生易产生脉络不清、模糊印象，不利于掌握。而教师的板图既简练又清晰，对所要表现的地理事物切中要点，鲜明醒目，对揭示各种地理事物的分布规律具有突出的表现能力，因此板图教学收到了显著的教学效果，使学生更加容易理解教学，加深了学生对知识的印象。
2在板图教学的同时，注意引导学生自己读图、绘图，从中培养学生的实践能力。实践表明，学会自绘，更能加深对知识的理解和记忆，学生的注意力就会集中在关键点上、兴奋中心就会持续不断的出现，从而推动了整节课的教学。实践表明，通过绘图，学生的视觉、听觉和动觉就会一起感知所学的地理知识，使所学知识更加牢固，还达到了培养学生积极主动学习知识的目的，收到了事半功倍的效果。古人云：“百闻不如一见，百见不如一干”也正是这个道理。通过实践动手，既使学生在实践中获得知识，又培养了他们读图、绘图的技能。
3在绘图后还要让学生善于质疑问难。古曰：“授人以鱼，不如授人以渔”。在进行绘图训练时，积极引导学生如何去思考、创疑。例如在讲“日本工业地区分布时”教师可以以图质疑：为什么日本工业多分布在沿海地区？后给学生点拨，进行剖析。这样就促使学生积极主动地去学习、思考，使“要我学”真正成为“我要学”，达到了“一石激起千层浪”的效果。
五、让学生“以图代文”“图文结合”，进行强化训练只有强化训练才能把知识落实到图上，牢固持久，并能在头脑中形成图像，从而做到“看图说话，无图思考”。苏霍姆林斯基曾说：“千方百计地使学生体验到自豪、欢乐、赞叹，想方设法调动学生想学、欲思积极性。”在教学中充分r